评论级别越低或学生越

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年轻，搭建的乐高或模型就越简单。例如，对于岁至岁的学习者来说，使用乐高得宝可能是好主意，因为这些部件和原始模型通常更容易描述和构建。语言输出显然会根据学生的水平和年龄而有所不同，期望较低水平年轻学习者的更短、更简单的块或陈述首先，绿色部分；门在左边。右边留两空格和更长以及来自更高级别较旧 手机号码库 语言的更复杂的语言绿色板是底座，所以它先行；现在，将门放在右侧，在右侧留下两螺柱。为了适应难度级别，可以对模型本身进行更改，例如使模型更大更小，构建起来更复杂更简单，也可以对领导者和团队成员之间的沟通方式进行更改，例如允许或拒绝他们指点、触摸、展示等。对于学生和老师来说，给乐高积木命名可能很棘手。



一般来说，学生越自由地描述自己的作品即不使用“官方”名称，他们有效地使用语言释义、扩展、解释的机会就越大。然而，如果学生热衷于使用“官方”名称，教师可以使用乐高--工具:---创建一列表，以便学生熟悉这些名称、记住它们，甚至在完成任务时将其用作参考或备份。学生们可以拼凑拼图、订购图画故事或漫画，而不是组装乐高。主持项目工作级别年龄-岁描述符能够解释协作过程中参与者的不同角色，为小组工作管理交互提供清晰的指示。可以要求人们解释一想法如何与所讨论的主要主题相契合鼓励概念性讨论。



任务将班级分组。分配角色学生组长；学生、、团队成员。给每组组长一张“项目卡”见方格。这仅对领导者可见，并显示-项目目标创建海报、撰写文章或准备说明月相不同阶段的简短演示文稿；-项目说明包括的截止日期、质量和信息数量。为每小组的团队成员提供相应的“团队成员卡”参见网格，该卡显示每团队成员如何在项目中做出贡献快速查找信息、绘制、分析图表。这仅对相应的团队成员可见。领导者使用“项目卡”向团队成员介绍情况。团队成员使用自己的“团队成员卡”来解释他们可以为该项目做些什么。领导做笔记。